问：王博士您好: 看到大家在谈到中国教育问题，我是一名中学文科教师，想讲讲感受。

1.中学很多学科从学科方法与结构领域已经非常成熟，其实都是旧有知识，我任教历史学科从基本方法切入来应对考试可能一天就可以讲完（时空与个体背景所产生认知变化，感同身受的神入，观念冲突与整合，局部与整体关系与相互塑造，多原因多维度与初始条件分析，动机与结果分析，文化传播中变异等），所以中学历史教育中在此之后是广泛阅读，增加历史经验，形成有生命感的历史感知与忧患意识。然而非常可惜目前历史教育方向是带有很强的意识型态因素与大量选择性史实记忆倾向，以至于忧患意识会变成战狼情绪，历史经验变成选择性论证。

2.中国中等教育的投入比较缺乏高水平教师导入，我所在学校在新中国成立之前是大学附中，大学老师与中学老师有时浑然一体，有不少大学老师直接在中学任教，而新中国成立后包括文革期间有很多有天资的老师因为成分问题或国家统一分配依然在中学坚守，所以从个案讲这一时期我所在学校教师力量很好。目前来看教师在发达城市的收入是偏低的，而以往特有时代背景也随之消失，教师整体学历在提高但我自己感觉似乎不如老一代教师。

3.目前中学教育改革一定程度上有意识形态因素（统编文科课本），有体察民情之处（摇号入学），但本质上资源有限，有时又会影响文科思维，所以各学校目前所作的是落实考试成绩，然而由于高考命题为大学教师，中学教育由中学负责其中往往事倍功半。提高整体教育投入，让机会平等，提高整体学科教学水平，强化专业参考都还有很长路要走，目前看都还没启动。

答：

          因爲台湾和大陆的文化背景和社会体制很类似，而发展又早了2、30年，我们应该看看前者的教育系统的演化历程：在1949年之后，有不少大师级别的学者必须在高中教书，其后十几二十年大学吸收了这些优良的师资，所以整体高等教育的素质还是很不错的。80年代台湾富了起来，并开始建立世界级的高科技产业，所以能比较容易地吸引从欧美返国的科技学人，同时培育出合格的本土人才。但是过去20年，在中产阶级家长持续投入更多课外资源的背景下，学生的平均素质却一落千丈，这形成了当前台湾教育界的主要危机。

造成素质下降的主要因素，并不是过强的爱国教育或填鸭教育。刚好相反，是引进了美国过去40年的快乐教育理论，使得中小学失去了对传授客观知识的注重，而去追求远超学生智力发展程度、虚无缥缈的“独立思想”和“创造力”。很反讽地，提倡这种快乐教育理论的高官和学者，本身就正是把英美的糟粕囫囵吞枣，毫无独立思想和创造力可言。

与这个歪理配套的倒退“改革”，如减负、课外“成就”作爲入学标准、无限增设大学、传授自我主义（虽然他们叫做“自由主义”）和道德相对论（叫做“多元化”），无一不是美国财阀在可以自由外包製造业、不再需要高素质劳动力的背景下，爲了节省公共开支、图利自家子弟、安抚普罗大衆（因爲他们进不了常春藤，却有了许多新学校可选择）、误导白左力量，而鼓励资助教育“理论家”和智库编造出来的祸国殃民政策。它们的祸害是多方面的：除了固化社会阶级之外，还有降低劳动素质、助长民粹思想等等极大的毒害；这次新冠疫情下，英美的反智社会被暴露无遗，正是基础教育被断根的后果。

所以你所讨论的，都是小打小闹，可以慢慢解决修正。中国义务教育最重要的任务，在于提供全民公平的升学机会、足够的基本常识和集体利益的概念，同时灌输对客观绝对事实的尊重并试图建立做理性逻辑思维的能力。这些目标，无一是民营学校能更好提供的。

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